RELACIONES DE MODELOS DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y por qué?
De la teoría del procesamiento lo que me parece acorde con la competencias es Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Las competencias buscan que los conocimientos no estén aislados, es decir que se usen, que puedan ser usados en situaciones de realidad y en la acción.
En el aprendizaje por descubrimiento lo que es congruente con el enfoque de las competencias es Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Esto por que se busca que el alumno construya su conocimiento y si logramos que de una u otra forma sea capaz de reproducir experimentos que lo lleven a entender conceptualizaciones, pondrá en movimiento sus saberes para generar ideas y conceptos nuevos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak): Dos puntos me parecen que son los que más se aproximan a lo que piden las competencias
-Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red preposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. La motivación y centrar el interés en los alumnos es lo que se desea como condición para aprender, los aprendizajes deben de lograr llegar a la psique del estudiante, para que en un situación que lo demande puedan ser usados, ya sea en una situación de su realidad o para adquirir nuevos aprendizajes.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), de este modelo lo que es posible usar en competencias son que el profesor debe buscar favorecer las condiciones externas que son los actos e instrumentos didácticos que el profesor debe de lograr que favorezcan al máximo, las condiciones internas que intervienen en el proceso como la motivación, captación y compresión, adquisición y retención. Tienen relación con las competencias debido a que se busca que el aprendizaje se centré en el alumno, buscando que las condiciones de aprendizaje sean las mejores.
Constructivismo. J. Piaget
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante: Es congruente con las competencias por que mucho del constructivismo es retomado en las competencias; la interacción constante pretende lograr que el alumno sea capaz de volverse un experto en lo que hace, se construya así mismo, es decir adquiera las habilidades necesarias para poder usarlas en situaciones concretas.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski: De las ideas del socio-constructivismo no se puede olvidar que el medio en que se desarrolla una persona influye, además algo que se menciona mucho en las competencias es aprovechar la zona de desarrollo próximo, que no es otra cosa que situar los conocimientos basados en esquemas anteriores del estudiante. Hablan mucho también del aprendizaje colaborativo el cual se basa en la ayuda entre iguales y el aprendizaje situado refiriéndose a que se debe de logara que los contenidos tengan relación con los intereses de los alumnos
ASESORÍAS DURANTE LA PANDEMIA 2020
martes, 28 de julio de 2009
EL APRENDIZAJE ES ALGO TRIVIAL COMO UNOS CONTENIDOS ESCOLARES
¿EL APRENDIZAJE ES TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR O MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
El aprendizaje es arte que se aprende toda la vida, simplemente desde que nacemos, amen de las circunstancias en que lo hayamos hecho (en un hospital, en casa, o en un petate), siempre es y será algo que no dejara de acompañarnos toda la vida. Surge una moda mas de acomodar la educación al ser humano para hacerlo útil a su sociedad, las competencias (su solo nombre da una idea de indidualidad), su nombre evoca una clara relación con el mercado laboral, a lo que surge la siguiente pregunta “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”. Reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”. ¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica? ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? Llevada nuestra inquietud al extremo, nos preguntamos: ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido? educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”.
Pues no, si la universidad llámese como se llame y este donde este, siguiera los planteamientos de un mercado laboral capitalista habido de solo para y nada más para mí, entonces hoy en día debería yo en vez de estar haciendo esté escrito (oye, que no soy filosofo), sino levantando la basura del patrón en su casa para pagar la letras de mi computadora, pero también, como sucede en toda sociedad no es únicamente lo que los académicos idealistas y con su osito para dormir quieren, es decir la realidad no es también estar en investigaciones, proponiendo nuevas medicinas, ni solucionando el problema de la economía, todo el tiempo, es obvio que la papá hay que ganársela y entre mejor preparado estemos de mayor calidad será. Por eso el dialogo entre universidad y mercado laboral deben ir de la mano para tener beneficios que nos orienten hacia una realidad que fomente la colectividad, el sentido humano, y no simplemente el tener, vamos sino mas bien el ser.
La realidad es una acción en todo su sentido, por ejemplo, si se enferma de diarrea no buscará un medicamento que sirve para la tos, buscará lo correcto, es decir realizará la acción correcta para aliviarse de su realidad. Si quiere una esposa pues vamos a trabajar se ha dicho, y entonces surge la idea, ¿estoy capacitado? ¿Tengo capacidades? Esta pregunta va muy de la mano con la que se plantea en las competencias, la capacidad de hacer algo, que es lo que hoy en día han redefinido los académicos dicho termino, ¿cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? ¿Es esto posible? ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación contra la noción misma de educación? ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?
Las preguntas que se plantean son lógicamente usadas para generar la reflexión, la idea central de las competencias es movilizar saberes, y por saberes entiéndanse sin meternos en situaciones cognitivas, como todas las habilidades mentales de clasificación, orientación y análisis, y todo lo que estudiamos para ser alguien en la vida, sea aplicado correctamente y más aun con mayor ambición sea una enseñanza para la vida también, y ufff..... que complicado se vuelve esto ,pero no es tan complicado, poco a poco se puede llevar a cabo la revolución cultural que implica desarrollar el modelo de competencias, pero en la instancia educativa donde yo trabajo se le ha dado un enfoque simplemente laboral, tanto ingles, tantas matemáticas e informática, entonces no estamos educando, sino mas bien estaremos capacitando a gente para una situación laboral y la famosa frase de aprendizaje para la vida queda dividida en solo para el trabajo, dejando de lado la reflexión interna del ser humano, como una ser, como alguien que no solo es cuerpo, es mente y espíritu.
¿Entonces lo que el ser humano debe de aprender es diferente de lo que quieren las empresas? no pero primeramente ¿Qué es aprendizaje? Académicamente se define los contenidos que el estudiante incorpora a su acervo cultural, aunque hoy en día es necesario llevar a cabo un situación que permita llevar a extrapolar esta situación a una que se acomode como una construcción de si mismo, que tome en cuenta no solo contenidos sino además situaciones tan humanas como necesidades afectivas, emocionales y lleve a una reflexión de su situación real al estudiante y además les de las herramientas para vida; sino hagamos la siguiente pregunta ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Y observemos que la educación únicamente en sus exámenes mide conocimientos que a la hora siguiente ya se le olvidaron, de ahí la necesaria idea de reestructurar el sistema educativo. ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? simplemente por que no se ha creído en nuestro país que se puede estudiar de otras formas, que comprender es mejor que memorizar, y que para llevar a cabo contenidos que sitúen al alumno en su autoconocimiento es necesario ser honestos y cambiar estructuras políticas que impiden este crecimiento en la educación, de centrar los contenidos en el alumno.
El profesor de hoy comprometido con la educación debe ser una especie de gurú, que no solo capacite, enseñe, sino que además logre la reflexión de sus alumnos, actúe como un mediador, es decir que sirva como un puente entre los conocimientos, actitudes ante la vida y los contenidos programáticos. Pero una situación nos pone en alerta, si es el alumno el que debe de construir su conocimiento, es decir lo haga suyo ¿Qué es lo que realmente media el profesor? Buena pregunta, y mi respuesta es que debe de controlar el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma que logre que sus estudiantes se vuelvan autosuficientes pero que se estén ajustando a la realidad, debe de centrar el aprendizaje de manera que sea significativo y situado en el alumno, todo una labor, pero ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? De hecho no, por que incluso el aprendizaje memorístico puede ser significativo, como por ejemplo la formula para calcular el área de una cuadrado, significativo en este sentido significa que sea el alumno capaz de apropiárselo, que se lo coma, lo digiera, es decir que impacte en su vida, lo cuál es obvio que no todos los aprendizaje serán significativos, pero al menos unos cuantos sí.
¿Significa esta situación de actuar como mediador que el profesor ya no haga discursos verbales? ¿No será que la convivencia y a veces el sincretismo ideológico de los enfoques activos de la educación nos han hecho olvidar la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar, generación tras generación y a través de toda la historia de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano? ¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado? No lo es, Auesbel menciona que hoy es día es menospreciado la enseñanza verbal sin darnos cuenta que ha sido por generaciones la forma en que el conocimiento es y será siguiendo aunque ya con más limitación, usado, ¿o se imagina las matemáticas de un nivel más elevado como el calculo, siendo expuestas por los alumnos sin tener idea de cómo interpretarlo?, por eso el discurso verbal seguirá en boga.
Otro punto que señale fue el aprendizaje situado, es decir centrado en los intereses del alumno, pero esté aprendizaje debe ser realista, sin exageraciones, vaya si una persona va aprender a usar una computadora, debe de situarse en sus conocimientos iniciales es decir es los esquemas anteriores, para poder usarlos en el aprendizaje de como usar una computadora. De ahí la idea de competencias que se define de la siguiente forma (tomado textualmente de la reunión de profesores destacados):
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Para terminar este rollo de las competencias, para lograrla se requiere un compromiso real del profesor de transformarse poco a poco, dejar sus esquemas anteriores y situarse en la posición de mediador de situaciones que ayuden al alumno a construir sus conocimientos, sin caer en la exageración de no dar explicaciones, es decir debe de aclarar las dudas, otro punto que debe de tomar en cuenta es lograr climas de tranquilidad y confianza que permitan la expresión de comentarios y dudas sobre el proceso de aprendizaje, y lo más complicado, lograr aprendizaje reales, significativos, que impliquen que los estudiantes se interesen por lo que hacen, por si mismos, es decir situar la realidad en los intereses de los estudiantes.
El aprendizaje es arte que se aprende toda la vida, simplemente desde que nacemos, amen de las circunstancias en que lo hayamos hecho (en un hospital, en casa, o en un petate), siempre es y será algo que no dejara de acompañarnos toda la vida. Surge una moda mas de acomodar la educación al ser humano para hacerlo útil a su sociedad, las competencias (su solo nombre da una idea de indidualidad), su nombre evoca una clara relación con el mercado laboral, a lo que surge la siguiente pregunta “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”. Reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”. ¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica? ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? Llevada nuestra inquietud al extremo, nos preguntamos: ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido? educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”.
Pues no, si la universidad llámese como se llame y este donde este, siguiera los planteamientos de un mercado laboral capitalista habido de solo para y nada más para mí, entonces hoy en día debería yo en vez de estar haciendo esté escrito (oye, que no soy filosofo), sino levantando la basura del patrón en su casa para pagar la letras de mi computadora, pero también, como sucede en toda sociedad no es únicamente lo que los académicos idealistas y con su osito para dormir quieren, es decir la realidad no es también estar en investigaciones, proponiendo nuevas medicinas, ni solucionando el problema de la economía, todo el tiempo, es obvio que la papá hay que ganársela y entre mejor preparado estemos de mayor calidad será. Por eso el dialogo entre universidad y mercado laboral deben ir de la mano para tener beneficios que nos orienten hacia una realidad que fomente la colectividad, el sentido humano, y no simplemente el tener, vamos sino mas bien el ser.
La realidad es una acción en todo su sentido, por ejemplo, si se enferma de diarrea no buscará un medicamento que sirve para la tos, buscará lo correcto, es decir realizará la acción correcta para aliviarse de su realidad. Si quiere una esposa pues vamos a trabajar se ha dicho, y entonces surge la idea, ¿estoy capacitado? ¿Tengo capacidades? Esta pregunta va muy de la mano con la que se plantea en las competencias, la capacidad de hacer algo, que es lo que hoy en día han redefinido los académicos dicho termino, ¿cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? ¿Es esto posible? ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación contra la noción misma de educación? ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?
Las preguntas que se plantean son lógicamente usadas para generar la reflexión, la idea central de las competencias es movilizar saberes, y por saberes entiéndanse sin meternos en situaciones cognitivas, como todas las habilidades mentales de clasificación, orientación y análisis, y todo lo que estudiamos para ser alguien en la vida, sea aplicado correctamente y más aun con mayor ambición sea una enseñanza para la vida también, y ufff..... que complicado se vuelve esto ,pero no es tan complicado, poco a poco se puede llevar a cabo la revolución cultural que implica desarrollar el modelo de competencias, pero en la instancia educativa donde yo trabajo se le ha dado un enfoque simplemente laboral, tanto ingles, tantas matemáticas e informática, entonces no estamos educando, sino mas bien estaremos capacitando a gente para una situación laboral y la famosa frase de aprendizaje para la vida queda dividida en solo para el trabajo, dejando de lado la reflexión interna del ser humano, como una ser, como alguien que no solo es cuerpo, es mente y espíritu.
¿Entonces lo que el ser humano debe de aprender es diferente de lo que quieren las empresas? no pero primeramente ¿Qué es aprendizaje? Académicamente se define los contenidos que el estudiante incorpora a su acervo cultural, aunque hoy en día es necesario llevar a cabo un situación que permita llevar a extrapolar esta situación a una que se acomode como una construcción de si mismo, que tome en cuenta no solo contenidos sino además situaciones tan humanas como necesidades afectivas, emocionales y lleve a una reflexión de su situación real al estudiante y además les de las herramientas para vida; sino hagamos la siguiente pregunta ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Y observemos que la educación únicamente en sus exámenes mide conocimientos que a la hora siguiente ya se le olvidaron, de ahí la necesaria idea de reestructurar el sistema educativo. ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? simplemente por que no se ha creído en nuestro país que se puede estudiar de otras formas, que comprender es mejor que memorizar, y que para llevar a cabo contenidos que sitúen al alumno en su autoconocimiento es necesario ser honestos y cambiar estructuras políticas que impiden este crecimiento en la educación, de centrar los contenidos en el alumno.
El profesor de hoy comprometido con la educación debe ser una especie de gurú, que no solo capacite, enseñe, sino que además logre la reflexión de sus alumnos, actúe como un mediador, es decir que sirva como un puente entre los conocimientos, actitudes ante la vida y los contenidos programáticos. Pero una situación nos pone en alerta, si es el alumno el que debe de construir su conocimiento, es decir lo haga suyo ¿Qué es lo que realmente media el profesor? Buena pregunta, y mi respuesta es que debe de controlar el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma que logre que sus estudiantes se vuelvan autosuficientes pero que se estén ajustando a la realidad, debe de centrar el aprendizaje de manera que sea significativo y situado en el alumno, todo una labor, pero ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? De hecho no, por que incluso el aprendizaje memorístico puede ser significativo, como por ejemplo la formula para calcular el área de una cuadrado, significativo en este sentido significa que sea el alumno capaz de apropiárselo, que se lo coma, lo digiera, es decir que impacte en su vida, lo cuál es obvio que no todos los aprendizaje serán significativos, pero al menos unos cuantos sí.
¿Significa esta situación de actuar como mediador que el profesor ya no haga discursos verbales? ¿No será que la convivencia y a veces el sincretismo ideológico de los enfoques activos de la educación nos han hecho olvidar la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar, generación tras generación y a través de toda la historia de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano? ¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado? No lo es, Auesbel menciona que hoy es día es menospreciado la enseñanza verbal sin darnos cuenta que ha sido por generaciones la forma en que el conocimiento es y será siguiendo aunque ya con más limitación, usado, ¿o se imagina las matemáticas de un nivel más elevado como el calculo, siendo expuestas por los alumnos sin tener idea de cómo interpretarlo?, por eso el discurso verbal seguirá en boga.
Otro punto que señale fue el aprendizaje situado, es decir centrado en los intereses del alumno, pero esté aprendizaje debe ser realista, sin exageraciones, vaya si una persona va aprender a usar una computadora, debe de situarse en sus conocimientos iniciales es decir es los esquemas anteriores, para poder usarlos en el aprendizaje de como usar una computadora. De ahí la idea de competencias que se define de la siguiente forma (tomado textualmente de la reunión de profesores destacados):
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Para terminar este rollo de las competencias, para lograrla se requiere un compromiso real del profesor de transformarse poco a poco, dejar sus esquemas anteriores y situarse en la posición de mediador de situaciones que ayuden al alumno a construir sus conocimientos, sin caer en la exageración de no dar explicaciones, es decir debe de aclarar las dudas, otro punto que debe de tomar en cuenta es lograr climas de tranquilidad y confianza que permitan la expresión de comentarios y dudas sobre el proceso de aprendizaje, y lo más complicado, lograr aprendizaje reales, significativos, que impliquen que los estudiantes se interesen por lo que hacen, por si mismos, es decir situar la realidad en los intereses de los estudiantes.
MEDIACIÓN PEDAGOGICA
MEDIACIÓN PEDAGOGICA
Hoy en día la importancia de las comunicaciones es tan importante en la educación que se ha dado un impulso al estudio de las mismas. La importancia radica básicamente en la buena elección que se hagan los profesores de los recursos psicológicos, pedagógicos y personales, con la idea de lograr en el estudiante una educación integral, que sea capaz de estimular su inteligencia en todos sus aspectos, física, emotiva y de realización personal.
La tarea de educar es una de las más bellas profesiones por lo que involucra, amor, inteligencia humanidad.
Por otro lado, el acelerado crecimiento de la tecnología ha traído consigo cambios muy importantes en las estructuras de comunicación del mundo actual, por lo que los profesores como comunicadores debemos ser capaces de lograr formar perceptores críticos, con una capacidad de búsqueda y del verdadero significado de la cosas.
Los procesos de comunicación requieren de los siguientes elementos:
Fuente (individuo o medio que habla, escribe o transmiten mensajes), el mensaje (productos del comunicador), medio o canal (soporte o medio donde se transmite), destino o grupo de personas que reciben el mensaje, y por ultimo la retroalimentación (que esta correcto y que incorrecto y además como corregirlo).
Para que la comunicación ocurra es necesario utilizar signos, que para el caso de la educación los mas importantes son los símbolos, que ayudan a interpretar un lenguaje y transmitirlo.
En el proceso de comunicación es necesario que exista un perceptor o receptor (toda persona que recibe los mensajes) y un comunicador (es quien transmite el mensaje). En la educación tradicional el modelo de comunicación que ha predominado es el unidireccional, donde el profesor es el principal actor. En la comunicación horizontal no predomina ninguno, los papeles se intercambian.
La comunicación que se da en los medios masivos es indirecta y bidireccional (se pretende que así sea), es indirecta por que llega através de un medio de comunicación para las masas y bidireccional para que exista la retroalimentación.
El aula de clase donde se desarrolla la teleconferencia o una telé clase, deben potenciar las cualidades del estudiante, además de tomar en cuenta las condiciones socioculturales de los receptores.
Otro punto notorio en la comunicación profesor-estudiante son las gesticulaciones, es decir todo aquello que no es verbal, ya que envía mensajes ocultos, que pueden favorecer o interrumpir el proceso de comunicación.
Por pedagogía se define toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover el aprendizaje, la pedagogía según los estudiosos nace en el sentido de la preocupación del otro. La pedagogía incluye la educación universitaria, lo que hace evidente que los educadores realicen un análisis a fondo de materiales que usan para mediar los mensajes para contribuir a una educación de calidad. En el aula las mediaciones que se instauran son múltiple, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante. Las mediaciones entre el profesor-estudiante son entrelazadas por los contenidos y reforzadas por los afectos.
Otro aspecto de la mediación hoy en día, es el uso de la tecnología, que debe de ser entendía como tal, solo una parte del proceso de enseñanza, para mediar mensajes. Un punto a tomar en cuenta en la forma en que la mediación se transmite es que lo importante no es lo que se usa, sino la efectividad al usarlo.
El compromiso de las instituciones educadoras es lograr una formación integral en el estudiante y además es necesario entender que los docentes somos comunicadores, problematizadores, no informadores o transmisores de saber.
Las tecnologías como mediadoras deben ser capaces de incrementar el saber expandirlo, no lo contrario, reducirlo.
CONCLUSIÓN.
Como lo dice la lectura, nuestro compromiso es realizar una revisión exhaustiva de nuestra práctica educativa, y más en la manera que mediamos. Es importante señalar que el estar dispuesto al cambio y al trabajo es la actitud que debemos tomar los docentes para lograr una calidad integra en nuestra practica educativa.
Hoy en día la importancia de las comunicaciones es tan importante en la educación que se ha dado un impulso al estudio de las mismas. La importancia radica básicamente en la buena elección que se hagan los profesores de los recursos psicológicos, pedagógicos y personales, con la idea de lograr en el estudiante una educación integral, que sea capaz de estimular su inteligencia en todos sus aspectos, física, emotiva y de realización personal.
La tarea de educar es una de las más bellas profesiones por lo que involucra, amor, inteligencia humanidad.
Por otro lado, el acelerado crecimiento de la tecnología ha traído consigo cambios muy importantes en las estructuras de comunicación del mundo actual, por lo que los profesores como comunicadores debemos ser capaces de lograr formar perceptores críticos, con una capacidad de búsqueda y del verdadero significado de la cosas.
Los procesos de comunicación requieren de los siguientes elementos:
Fuente (individuo o medio que habla, escribe o transmiten mensajes), el mensaje (productos del comunicador), medio o canal (soporte o medio donde se transmite), destino o grupo de personas que reciben el mensaje, y por ultimo la retroalimentación (que esta correcto y que incorrecto y además como corregirlo).
Para que la comunicación ocurra es necesario utilizar signos, que para el caso de la educación los mas importantes son los símbolos, que ayudan a interpretar un lenguaje y transmitirlo.
En el proceso de comunicación es necesario que exista un perceptor o receptor (toda persona que recibe los mensajes) y un comunicador (es quien transmite el mensaje). En la educación tradicional el modelo de comunicación que ha predominado es el unidireccional, donde el profesor es el principal actor. En la comunicación horizontal no predomina ninguno, los papeles se intercambian.
La comunicación que se da en los medios masivos es indirecta y bidireccional (se pretende que así sea), es indirecta por que llega através de un medio de comunicación para las masas y bidireccional para que exista la retroalimentación.
El aula de clase donde se desarrolla la teleconferencia o una telé clase, deben potenciar las cualidades del estudiante, además de tomar en cuenta las condiciones socioculturales de los receptores.
Otro punto notorio en la comunicación profesor-estudiante son las gesticulaciones, es decir todo aquello que no es verbal, ya que envía mensajes ocultos, que pueden favorecer o interrumpir el proceso de comunicación.
Por pedagogía se define toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover el aprendizaje, la pedagogía según los estudiosos nace en el sentido de la preocupación del otro. La pedagogía incluye la educación universitaria, lo que hace evidente que los educadores realicen un análisis a fondo de materiales que usan para mediar los mensajes para contribuir a una educación de calidad. En el aula las mediaciones que se instauran son múltiple, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante. Las mediaciones entre el profesor-estudiante son entrelazadas por los contenidos y reforzadas por los afectos.
Otro aspecto de la mediación hoy en día, es el uso de la tecnología, que debe de ser entendía como tal, solo una parte del proceso de enseñanza, para mediar mensajes. Un punto a tomar en cuenta en la forma en que la mediación se transmite es que lo importante no es lo que se usa, sino la efectividad al usarlo.
El compromiso de las instituciones educadoras es lograr una formación integral en el estudiante y además es necesario entender que los docentes somos comunicadores, problematizadores, no informadores o transmisores de saber.
Las tecnologías como mediadoras deben ser capaces de incrementar el saber expandirlo, no lo contrario, reducirlo
CONCLUSIÓN.
Como lo dice la lectura, nuestro compromiso es realizar una revisión exhaustiva de nuestra práctica educativa, y más en la manera que mediamos. Es importante señalar que el estar dispuesto al cambio y al trabajo es la actitud que debemos tomar los docentes para lograr una calidad integra en nuestra practica educativa.
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